Libros
Valeria Abusamra et al. Develando mitos de la neurociencia. Buenos Aires, 2022.
Los neuromitos son creencias, comunes pero erróneas, sobre cómo funciona el cerebro. Son resultado de hipótesis sobre la estructura y el funcionamiento del cerebro que, en muchos casos, se fijan aun cuando no existen fundamentos teóricos que las sustenten.
Indudablemente, un factor que contribuye a su difusión es el entusiasmo de la gente por entender un poco más cómo funciona la mente/cerebro. El problema es que, aunque se producen avances espectaculares, todavía falta mucho por conocer. Esto se ve agravado por la comunicación distorsionada de los reportes de hallazgos neurocientíficos, muchas veces alentados por investigadores o clínicos demasiado entusiastas. Cuando un dato científico se descontextualiza, se traslada sin más a otro dominio o se sobredimensiona y su campo de aplicación se vuelve inexacto y potencialmente perjudicial. Esto es especialmente delicado en dentro del campo de la “neuroeducación” y de la neurociencia del desarrollo infantil en general. En este material se derriban los principales mitos vinculados con las neurociencias.
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Los neuromitos son creencias, comunes pero erróneas, sobre cómo funciona el cerebro. Son resultado de hipótesis sobre la estructura y el funcionamiento del cerebro que, en muchos casos, se fijan aun cuando no existen fundamentos teóricos que las sustenten.
Indudablemente, un factor que contribuye a su difusión es el entusiasmo de la gente por entender un poco más cómo funciona la mente/cerebro. El problema es que, aunque se producen avances espectaculares, todavía falta mucho por conocer. Esto se ve agravado por la comunicación distorsionada de los reportes de hallazgos neurocientíficos, muchas veces alentados por investigadores o clínicos demasiado entusiastas. Cuando un dato científico se descontextualiza, se traslada sin más a otro dominio o se sobredimensiona y su campo de aplicación se vuelve inexacto y potencialmente perjudicial. Esto es especialmente delicado en dentro del campo de la “neuroeducación” y de la neurociencia del desarrollo infantil en general. En este material se derriban los principales mitos vinculados con las neurociencias.
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Analía Arévalo, Guilherme Lepski y Valeria Abusamra. How to Improve Neuroscience Education for the Public ando for a Multi-Professional Audience in Different Parts of the Globe. Frontiers in Human Neuroscience, 2022.
En los últimos años se ha visto un creciente interés por el cerebro y el conocimiento relacionado con las neurociencias. En este libro electrónico, reunimos 14 contribuciones de investigadores de ocho países y cuatro continentes que presentaron experimentos originales, artículos de opinión y descripciones de programas aplicados que tienen como objetivo mejorar el conocimiento relacionado con la neurociencia. El objetivo fue unir fuerzas con una gran red de profesionales de la neurociencia y la educación e inspirar y guiar a otros con intereses similares hacia soluciones efectivas. Forjar vínculos fuertes entre dominios requiere una doble alfabetización: los maestros deben ser "alfabetizados neurocientíficamente" y los neurocientíficos deben ser "alfabetizados educativamente". Esperamos que este y los trabajos futuros puedan continuar mejorando la educación en neurociencia en todo el mundo.
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En los últimos años se ha visto un creciente interés por el cerebro y el conocimiento relacionado con las neurociencias. En este libro electrónico, reunimos 14 contribuciones de investigadores de ocho países y cuatro continentes que presentaron experimentos originales, artículos de opinión y descripciones de programas aplicados que tienen como objetivo mejorar el conocimiento relacionado con la neurociencia. El objetivo fue unir fuerzas con una gran red de profesionales de la neurociencia y la educación e inspirar y guiar a otros con intereses similares hacia soluciones efectivas. Forjar vínculos fuertes entre dominios requiere una doble alfabetización: los maestros deben ser "alfabetizados neurocientíficamente" y los neurocientíficos deben ser "alfabetizados educativamente". Esperamos que este y los trabajos futuros puedan continuar mejorando la educación en neurociencia en todo el mundo.
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Valeria Abusamra, Aldo Ferreres, Micaela Difalcis y Telma Piacente. Leer y comprender. Tejidos con hilos de palabras. Buenos Aires: AZ Editora. 2022.
¿Por qué y para qué leemos? ¿Cuáles son los mecanismos a través de los cuales transformamos palabras escritas en sonido y significado? ¿Cómo se comprende un texto? ¿Cómo se enseña a leer y comprender, cómo se mejoran estas habilidades y qué podemos hacer frente a una dificultad? ¿Cuál es el papel de la lectura comprensiva en el desarrollo del individuo? ¿Cuál es el papel que le asignan los Estados al desarrollo de esta capacidad entre los ciudadanos? ¿Qué cambios ha introducido el soporte digital en las características de la lectura? Estos son algunos de los interrogantes que se vienen planteando de modo recurrente, que guían la investigación y que se abordarán a lo largo de este libro. Los autores condensan en esta obra sus miradas interdisciplinarias sobre una temática tan ubicua y proponen un completo recorrido por los distintos aspectos implicados en una habilidad que tiene miles de años pero que hace no más de 200 que se transformó casi en un derecho de toda la humanidad.
¿Por qué y para qué leemos? ¿Cuáles son los mecanismos a través de los cuales transformamos palabras escritas en sonido y significado? ¿Cómo se comprende un texto? ¿Cómo se enseña a leer y comprender, cómo se mejoran estas habilidades y qué podemos hacer frente a una dificultad? ¿Cuál es el papel de la lectura comprensiva en el desarrollo del individuo? ¿Cuál es el papel que le asignan los Estados al desarrollo de esta capacidad entre los ciudadanos? ¿Qué cambios ha introducido el soporte digital en las características de la lectura? Estos son algunos de los interrogantes que se vienen planteando de modo recurrente, que guían la investigación y que se abordarán a lo largo de este libro. Los autores condensan en esta obra sus miradas interdisciplinarias sobre una temática tan ubicua y proponen un completo recorrido por los distintos aspectos implicados en una habilidad que tiene miles de años pero que hace no más de 200 que se transformó casi en un derecho de toda la humanidad.
Valeria Abusamra, Ángeles Chimenti y Sol Tiscornia. La ciencia de la lectura: los desafíos de leer y comprender textos. Buenos Aires: Tilde Editora. 2021.
La lectura y la comprensión de textos son habilidades cognitivas complejas fundamentales para el desarrollo social y educativo de los seres humanos. Valeria Abusamra y su equipo afirman que en tanto habilidad cultural, la comprensión de textos puede y debe ser enseñada y entrenada. ¿Por qué y para qué leemos? ¿Comprendemos por qué leemos? ¿Cómo formar lectores estratégicos? Estas son algunas de las preguntas que dan pie a un programa sostenido de la formación de buenos comprendedores. La ciencia de la lectura incluye capítulos especiales a cargo de Ariel Cuadro, Telma Piacente, Celia Rosemberg y Lorena Canet-Juric.
La lectura y la comprensión de textos son habilidades cognitivas complejas fundamentales para el desarrollo social y educativo de los seres humanos. Valeria Abusamra y su equipo afirman que en tanto habilidad cultural, la comprensión de textos puede y debe ser enseñada y entrenada. ¿Por qué y para qué leemos? ¿Comprendemos por qué leemos? ¿Cómo formar lectores estratégicos? Estas son algunas de las preguntas que dan pie a un programa sostenido de la formación de buenos comprendedores. La ciencia de la lectura incluye capítulos especiales a cargo de Ariel Cuadro, Telma Piacente, Celia Rosemberg y Lorena Canet-Juric.
Valeria Abusamra, Agustina Miranda, Romina Cartoceti, Micaela Difalcis, Anna Re y Cesare Cornoldi. BEEsc. Batería para la evaluación de la escritura. Buenos Aires: Paidós. 2020.
La BEEsc es un instrumento para la escuela primaria producto de la investigación en los procesos de escritura. Incluye pruebas que valoran específicamente tres niveles: la competencia ortográfica, la habilidad para planificar un texto y las habilidades grafomotoras.
La BEEsc es un instrumento para la escuela primaria producto de la investigación en los procesos de escritura. Incluye pruebas que valoran específicamente tres niveles: la competencia ortográfica, la habilidad para planificar un texto y las habilidades grafomotoras.
Vale comprender: programa de comprensión lectora. Buenos Aires: Santillana. 2018.
Los capítulos "Vale comprender: programa de comprensión lectora" acompañan los manuales de la serie Vale saber de Santillana para escuela secundaria. En cada capítulo se abordan algunos de los temas trabajados en cada manual, correspondientes a diversos espacios curriculares: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Biología y Lengua y Literatura. Las actividades trabajan áreas fundamentales de la comprensión lectora: jerarquía, inferencias, intuición, vocabulario, hechos y secuencias, modelos mentales.
Los capítulos "Vale comprender: programa de comprensión lectora" acompañan los manuales de la serie Vale saber de Santillana para escuela secundaria. En cada capítulo se abordan algunos de los temas trabajados en cada manual, correspondientes a diversos espacios curriculares: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Biología y Lengua y Literatura. Las actividades trabajan áreas fundamentales de la comprensión lectora: jerarquía, inferencias, intuición, vocabulario, hechos y secuencias, modelos mentales.
- Lengua y Literatura 1 / Cs. Naturales 1: Szejnblum, J. y Abusamra, V.
- Lengua y Literatura 2 / Ciencias Sociales 1: Donnes, A. V. y Abusamra, V.
- Lengua y Literatura 3 / Geografía 2: Chimenti, M.A. y Abusamra, V.
- Geografía 3: Tiscornia, M. S y Abusamra, V.
- Biología 2 / Biología 3: Martinez, G. P. y Abusamra, V.
- Historia 2 / Historia 3: Domínguez, E.G., Tiscornia, M. S. y Abusamra, V.
Valeria Abusamra, Romina Cartoceti, Bárbara Sampedro, Sol Tiscornia. Leo que te leo: programa de comprensión lectora (4 a 7). Buenos Aires: Santillana. 2017
Leo que te Leo es un programa de comprensión lectora coordinado, en segundo ciclo y séptimo, por la especialista Valeria Abusamra. Los libros abordan, en forma progresiva y ordenada, áreas fundamentales de la comprensión lectora: jerarquía, vocabulario, hechos en el tiempo, inferencias, cohesión e intuición.
Disponible en: http://www.santillana.com.ar/leo-que-te-leo-4
http://www.santillana.com.ar/leo-que-te-leo-5
Leo que te Leo es un programa de comprensión lectora coordinado, en segundo ciclo y séptimo, por la especialista Valeria Abusamra. Los libros abordan, en forma progresiva y ordenada, áreas fundamentales de la comprensión lectora: jerarquía, vocabulario, hechos en el tiempo, inferencias, cohesión e intuición.
Disponible en: http://www.santillana.com.ar/leo-que-te-leo-4
http://www.santillana.com.ar/leo-que-te-leo-5
Aldo Ferreres y Valeria Abusamra. Neurociencia y educación. Buenos Aires: Paidós, Biblioteca Fundamental de la Educación. Debatir y proyectar la educación, 2016
Los estudios sobre las neurociencias se encuentran en expansión gracias a las poderosas técnicas con las que se cuenta para el estudio del cerebro y el importante desarrollo de los diferentes ámbitos de los estudios cognitivos. Así, dichos estudios ofrecen perspectivas nuevas acerca de la relación mente-cerebro, el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje y explicaciones fecundas acerca de sus alteraciones. Neurociencias y educación es un libro que traza puentes entre la neurociencia y la educación pero lo hace con recaudos, entendiendo que las neurociencias aplicadas a la educación todavía constituyen una promesa más que una realidad. La inclusión de este libro en la Biblioteca Fundamental de la Educación tiene dos propósitos: uno, situar un tema potente de agenda actual que puede ofrecer, mediado por un riguroso trabajo interdisciplinario, interesantes perspectivas para la mejora de la enseñanza. El segundo, advertir sobre los riesgos de confundir el aula con un laboratorio o las explicaciones individuales con las sociales y culturales.
Los estudios sobre las neurociencias se encuentran en expansión gracias a las poderosas técnicas con las que se cuenta para el estudio del cerebro y el importante desarrollo de los diferentes ámbitos de los estudios cognitivos. Así, dichos estudios ofrecen perspectivas nuevas acerca de la relación mente-cerebro, el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje y explicaciones fecundas acerca de sus alteraciones. Neurociencias y educación es un libro que traza puentes entre la neurociencia y la educación pero lo hace con recaudos, entendiendo que las neurociencias aplicadas a la educación todavía constituyen una promesa más que una realidad. La inclusión de este libro en la Biblioteca Fundamental de la Educación tiene dos propósitos: uno, situar un tema potente de agenda actual que puede ofrecer, mediado por un riguroso trabajo interdisciplinario, interesantes perspectivas para la mejora de la enseñanza. El segundo, advertir sobre los riesgos de confundir el aula con un laboratorio o las explicaciones individuales con las sociales y culturales.
Valeria Abusamra, Andrea Casajús, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter, Rosana De Beni y Cesare Cornoldi. Programa Leer para Comprender II, para 1º, 2º y 3º curso de la escuela secundaria. Buenos Aires: Paidós, 2014
El Programa Leer para Comprender II es un instrumento diseñado para estimular y desarrollar la comprensión lectora en adolescentes. Sobre la base de las investigaciones llevadas a cabo por un sólido equipo interdisciplinario –que diseñó el Test Leer para Comprender para 1º, 2 y 3er curso de la escuela secundaria– se creó este Programa con la intención de ofrecer una herramienta para trabajar a nivel educativo y clínico las competencias involucradas en la comprensión.
El modelo de comprensión propuesto –que reconoce 11 áreas o componentes– ha traído ventajas indiscutibles ya que facilita la identificación de dificultades específicas de comprensión y la consiguiente intervención orientada sobre las mismas.
El Programa consta de un Libro de Actividades para el adolescente, de atractivo diseño, dividido en 11 áreas, y de un Libro Teórico para el profesional, en el que se brindan pautas de administración del programa, la guía de respuestas al Libro de Actividades y se definen los conceptos más relevantes de cada área.
El Programa Leer para Comprender II es un instrumento diseñado para estimular y desarrollar la comprensión lectora en adolescentes. Sobre la base de las investigaciones llevadas a cabo por un sólido equipo interdisciplinario –que diseñó el Test Leer para Comprender para 1º, 2 y 3er curso de la escuela secundaria– se creó este Programa con la intención de ofrecer una herramienta para trabajar a nivel educativo y clínico las competencias involucradas en la comprensión.
El modelo de comprensión propuesto –que reconoce 11 áreas o componentes– ha traído ventajas indiscutibles ya que facilita la identificación de dificultades específicas de comprensión y la consiguiente intervención orientada sobre las mismas.
El Programa consta de un Libro de Actividades para el adolescente, de atractivo diseño, dividido en 11 áreas, y de un Libro Teórico para el profesional, en el que se brindan pautas de administración del programa, la guía de respuestas al Libro de Actividades y se definen los conceptos más relevantes de cada área.
Valeria Abusamra, Romina Cartoceti, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter, Rosana De Beni y Cesare Cornoldi. Test Leer para Comprender II (TLC II), para 1º, 2º y 3º curso de la escuela secundaria. Buenos Aires: Paidós, 2014
Continuando con la saga de investigación que se inició con el Test Leer para Comprender para niños de entre 9 y 12 años, esta obra retoma sus fundamentos y avanza en el trabajo sobre la siguiente franja etaria: el inicio de la escuela secundaria. El tema de la comprensión lectora ha ganado en visibilidad y constituye un tópico de la agenda educativa, toda vez que se trata de una competencia indispensable para desempeñarse eficazmente en cualquier ámbito de la vida cotidiana. El desarrollo tecnológico -con su creciente cantidad de todo tipo de intercambios virtuales- no ha disminuido el horizonte de la comprensión lectora, sino por el contrario, lo ha complejizado. Se trata de un proceso en el que intervienen factores múltiples -lingüísticos, psicolingüísticos, culturales y personales-, y que la escuela debe abordar con fundamento teórico y adecuadas estrategias metodológicas. En este sentido, el modelo de comprensión que aquí se propone -y que reconoce 11 áreas o componentes- ha traído ventajas, ya que facilita la identificación de dificultades específicas de comprensión y por lo tanto permite intervenir de modo focal sobre las mismas.
Además del Test propiamente dicho, la obra ofrece algunas de las más recientes elaboraciones en torno a la comprensión lectora por parte de destacados especialistas; provee los estudios estadísticos que subyacen en la construcción del TLCII, y brinda screenings -esto es, una herramienta rápida, breve, de evaluación- que permitirán al docente o profesional ligado a la clínica obtener un panorama del nivel de comprensión lectora entre los adolescentes para, a partir de allí, diseñar una propicia intervención.aquí para editar.
Continuando con la saga de investigación que se inició con el Test Leer para Comprender para niños de entre 9 y 12 años, esta obra retoma sus fundamentos y avanza en el trabajo sobre la siguiente franja etaria: el inicio de la escuela secundaria. El tema de la comprensión lectora ha ganado en visibilidad y constituye un tópico de la agenda educativa, toda vez que se trata de una competencia indispensable para desempeñarse eficazmente en cualquier ámbito de la vida cotidiana. El desarrollo tecnológico -con su creciente cantidad de todo tipo de intercambios virtuales- no ha disminuido el horizonte de la comprensión lectora, sino por el contrario, lo ha complejizado. Se trata de un proceso en el que intervienen factores múltiples -lingüísticos, psicolingüísticos, culturales y personales-, y que la escuela debe abordar con fundamento teórico y adecuadas estrategias metodológicas. En este sentido, el modelo de comprensión que aquí se propone -y que reconoce 11 áreas o componentes- ha traído ventajas, ya que facilita la identificación de dificultades específicas de comprensión y por lo tanto permite intervenir de modo focal sobre las mismas.
Además del Test propiamente dicho, la obra ofrece algunas de las más recientes elaboraciones en torno a la comprensión lectora por parte de destacados especialistas; provee los estudios estadísticos que subyacen en la construcción del TLCII, y brinda screenings -esto es, una herramienta rápida, breve, de evaluación- que permitirán al docente o profesional ligado a la clínica obtener un panorama del nivel de comprensión lectora entre los adolescentes para, a partir de allí, diseñar una propicia intervención.aquí para editar.
Valeria Abusamra, Andrea Casajús, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter, Rosana De Beni y Cesare Cornoldi. Programa Leer para Comprender. Buenos Aires: Paidós, 2010
El Programa Leer para Comprender es un instrumento para mejorar la comprensión lectora, diseñado y sustentado en sólidas investigaciones llevadas a cabo por el equipo interdisciplinario que diseñó el Test Leer para Comprender (TLC). El desafío consistió en esta oportunidad en diseñar una herramienta que permitiera intervenir sobre las dificultades de comprensión. En este sentido, el modelo teórico propuesto –que reconoce once áreas o componentes independientes– aporta ventajas indiscutibles, ya que posibilita la ejecución de tareas específicas orientadas a trabajar de manera autónoma las competencias involucradas en la comprensión.
El Programa Leer para Comprender es un instrumento para mejorar la comprensión lectora, diseñado y sustentado en sólidas investigaciones llevadas a cabo por el equipo interdisciplinario que diseñó el Test Leer para Comprender (TLC). El desafío consistió en esta oportunidad en diseñar una herramienta que permitiera intervenir sobre las dificultades de comprensión. En este sentido, el modelo teórico propuesto –que reconoce once áreas o componentes independientes– aporta ventajas indiscutibles, ya que posibilita la ejecución de tareas específicas orientadas a trabajar de manera autónoma las competencias involucradas en la comprensión.
Valeria Abusamra, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter, Rosana De Beni y Cesare Cornoldi. Test Leer para Comprender. Buenos Aires: Paidós, 2010
En las últimas décadas la cuestión de la comprensión lectora ha cobrado gran visibilidad y constituye un tema en la agenda educacional y en el campo clínico. Competencia indispensable para desempeñarse eficazmente en todos los ámbitos de la vida, la comprensión de textos implica un proceso complejo en el que intervienen factores de diversa índole: lingüísticos, psicolingüísticos, culturales y personales. De allí la necesidad de contar con esta obra que aborda el tema con rigurosidad y claridad teórica, y al mismo tiempo ofrece un modo de evaluación de dicha competencia. Un instrumento que permite a psicólogos profundizar en el proceso de comprensión que desarrolla cada niño, de modo de poder diseñar eficazmente eventuales intervenciones dirigidas al mejoramiento de la habilidad.
Integrada por dos amplias secciones, en la primera parte de esta obra se exponen los fundamentos teóricos que dan sustento al Test Leer para Comprender (TLC). Desde una perspectiva cognitiva, se describen los procesos que subyacen a la comprensión textual, discriminando entre decodificación y comprensión lectora, y se analizan las competencias involucradas en esta capacidad. Asimismo, se examinan las dificultades específicas y las alteraciones más habituales en la comprensión de textos. En la segunda parte se expone el Test, que consta de 11 áreas de evaluación: Esquema básico del texto; Hechos y secuencias; Semántica léxica; Estructura sintáctica; Cohesión textual; Inferencias; Intuición del texto; Jerarquía del texto; Modelos mentales; Flexibilidad, y Errores e incongruencias.
Por otro lado, también se incluyen los análisis psicométricos y los baremos o estándares obtenidos en la Ciudad de Buenos Aires y alrededores. Diseñado para niños de 9 a 12 años, este instrumento resultará de interés para todos aquellos interesados en ahondar en el tema de la comprensión lectora desde sus diversos ámbitos de aplicación.
En las últimas décadas la cuestión de la comprensión lectora ha cobrado gran visibilidad y constituye un tema en la agenda educacional y en el campo clínico. Competencia indispensable para desempeñarse eficazmente en todos los ámbitos de la vida, la comprensión de textos implica un proceso complejo en el que intervienen factores de diversa índole: lingüísticos, psicolingüísticos, culturales y personales. De allí la necesidad de contar con esta obra que aborda el tema con rigurosidad y claridad teórica, y al mismo tiempo ofrece un modo de evaluación de dicha competencia. Un instrumento que permite a psicólogos profundizar en el proceso de comprensión que desarrolla cada niño, de modo de poder diseñar eficazmente eventuales intervenciones dirigidas al mejoramiento de la habilidad.
Integrada por dos amplias secciones, en la primera parte de esta obra se exponen los fundamentos teóricos que dan sustento al Test Leer para Comprender (TLC). Desde una perspectiva cognitiva, se describen los procesos que subyacen a la comprensión textual, discriminando entre decodificación y comprensión lectora, y se analizan las competencias involucradas en esta capacidad. Asimismo, se examinan las dificultades específicas y las alteraciones más habituales en la comprensión de textos. En la segunda parte se expone el Test, que consta de 11 áreas de evaluación: Esquema básico del texto; Hechos y secuencias; Semántica léxica; Estructura sintáctica; Cohesión textual; Inferencias; Intuición del texto; Jerarquía del texto; Modelos mentales; Flexibilidad, y Errores e incongruencias.
Por otro lado, también se incluyen los análisis psicométricos y los baremos o estándares obtenidos en la Ciudad de Buenos Aires y alrededores. Diseñado para niños de 9 a 12 años, este instrumento resultará de interés para todos aquellos interesados en ahondar en el tema de la comprensión lectora desde sus diversos ámbitos de aplicación.
Artículos
2022
2020
2018
- Difalcis, M., Cartoceti, R. y Abusamra, V. (2022). Procesos de composición escrita en la escuela primaria: un estudio relegado. Traslaciones. Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura, 9(17), 196-217. Disponible aquí.
- Talavera Baby, R., Morello García, F. y Ferreres, A. (2022). Diagnóstico clínico de la demencia semántica y la afasia progresiva primaria variante semántica: una revisión sistemática. Cuadernos de Neuropsicología/Panamerican Journal of Neuropsychology, 16(2). Disponible aquí.
- Difalcis, M., Morello García, F., Abusamra, V. y Ferreres, A. (2021). Types of acquired dyslexia in Spanish-speaking patients with aphasia. Cognitive Neuropsychology. Disponible aquí.
- Rofes, A., Sampedro, B., Abusamra, L., Cañataro, P., Jonkers, R., & Abusamra, V. (2021). What drives task performance in fluency tasks in people with HIV?. Frontiers in Psychology, 4671. Disponible aquí.
- Morello García, F., Difalcis, M., Leiva, S., Allegri, R. y Ferreres, A. (2021). Acquired surface dysgraphia and dyslexia in the semantic variant of primary progressive aphasia: A single-case study in Spanish. Aphasiology, 35(6), 783-804. Disponible aquí.
- Calandri, I. L., Crivelli, L., Morello Garcia, F. y Allegri, R. F. (2021). Utility of a Spanish version of Three Words-Three Shapes Test to detect memory impairment in primary progressive aphasia. Applied Neuropsychology: Adult, 1-7. Disponible aquí.
- Chimenti, M. A. (2021). La imaginación al poder: las consignas como condición de posibilidad de la experiencia de la escritura (y la lectura) en la escuela secundaria. El toldo de Astier, 22, 70-81. Disponible aquí.
- Bendersky, M., Lomlomdjian, C., Abusamra, V., Acevedo Bautista, E., Kochen, S. y Ferrara-Lucía, A. (2021). Functional anatomy of idiomatic expressions. Brain Topography, 34(4), 489-503. Disponible aquí.
2020
- Abusamra, V., Difalcis, M., Martínez, G., Low, D. y Formoso, J. (2020). Cognitive skills involved in reading comprehension of adolescents with low educational opportunities. Language, 5(3), 34. Disponible aquí.
- Difalcis, M., Ferreres, A. y Abusamra, V. (2020). Efecto de longitud silábica en español: evidencia en lectores adultos. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, 19(3), 19-28. Disponible aquí.
2018
- Difalcis, M., Ferreres, A., Osiadacz, N. y Abusamra, V. (2018). Latencias de respuesta de lectura en español: efectos de lexicalidad y frecuencua. Investigaciones sobre lectura, 9, 50-72. Disponible aquí.
- Difalcis, M., Leiva, S., Micciulli, A., Abusamra, V., Ferreres, A. y Joanette, Y. (2018). Doble disociación entre el reconocimiento y la expresión de prosodia lingüística y emocional en pacientes con lesiones del hemisferio derecho. Cuadernos de Neuropsicología, 12(3), 125-141. Disponible aquí.
- Difalcis, M., Leiva, S., Ferreres, A. y Abusamra, V. (2018). Reconocimiento de palabras en español en una tarea de decisión léxica visual con pseudohomófonos. Nueva Revista del Pacífico, 69, 34-51. Disponible aquí.
- Fay, M. A., Leiva, S., y Margulis, L. (2018). Test de Denominación de Boston: rendimiento de jóvenes adultos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Anuario de Investigaciones, 25, 343-351. Diponible aquí.
- Leiva, S., Difalcis, M., Lopez, C., Margulis, L., Micciulli, A., Abusamra, V., & Ferreres, A. (2017). Disociaciones entre prosodia emocional y lingüística en pacientes con lesiones del hemisferio derecho. Liberabit - Revista de Psicología, 23(2), 213-234. Disponible aquí.
- Lomlomdjian, C., Múnera, C. P., Low, D. M., Terpiluk, V., Solís, P., Abusamra, V., & Kochen, S. (2017). The right hemisphere’s contribution to discourse processing: A study in temporal lobe epilepsy. Brain and language, 171, 31-41.
- Leiva, S. (2017). Validación de una batería para evaluar el reconocimiento de emociones a través del rostro y del cuerpo utilizando estímulos dinámicos. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 9(3), 60-81.
- Leiva, S. (2017). Experimento sobre teoría de la mente. PSIENCIA. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 9(2). DOI: 10.5872/psiencia/9.2.103
- Leiva, S., Margulis, L., Micciulli, A., & Ferreres, A. (2017). Reconocimiento de emociones básicas y complejas a través de expresiones corporales en un caso de esclerosis múltiple. Cuadernos de Neuropsicología. Panamerican Journal of Neuropsychology, 11(3), 226 - 240. DOI: 10.7714/CNPS/11.3.301
- Leiva, S., Difalcis, M., López, C., Margulis, L., Micciulli, A., Abusamra, V., & Ferreres, A. (2017). Disociaciones entre prosodia emocional y lingüística en pacientes con lesiones cerebrales del hemisferio derecho. Liberabit, 23(2), 211-232. DOI: 10.24265/ liberabit.2017.v23n2.04
- Zilber, A. (2017). Teorías acerca de la Teoría de la Mente. El rol de los procesos cognitivos y emocionales. Neuropsicologia Latinoamericana, 9(3).
- Cartoceti, R., Abusamra, V., De Beni, R., & Cornoldi, C. (2016). Comprensión de textos en contextos desfavorecidos: El efecto de un programa de intervención en la habilidad para detectar errores e incongruencias en textos escritos. Interdisciplinaria, 33(1), 111-128.
- Zunino, G. M., Abusamra, V., & Raiter, A. (2016). Causalidad, iconicidad y continuidad: el efecto del conocimiento previo sobre el mundo en la comprensión de relaciones causales. ALFA: Revista de Linguística, 60(2), 261.
- Leiva, S., Margulis, L., Micciulli, A., Ferreres, A. (2016). Alteración del reconocimiento de emociones a través de movimientos corporales en traumatismo encéfalo craneano. Anuario de investigaciones, 23, 251-257.